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Le professeur explique quelque chose à deux élèves

Notre commentaire de recherche a suscité pas mal de discussions sur la théorie de la charge cognitive (CLT) et sur la façon dont nous l’avons utilisée. Nous avons pensé qu’il serait utile d’aborder certaines des questions soulevées.

Le CLT dans le cadre des sciences de l’apprentissage

Le CLT fait partie des preuves que nous avons examinées à partir des sciences de l’apprentissage. D’autres aspects de l’apprentissage des sciences que nous avons utilisés comprenaient le double codage et la pratique espacée.

Ces preuves issues des sciences de l’apprentissage ne sont à leur tour qu’une partie de la base de données plus large que nous avons examinée, qui comprenait des recherches sur l’efficacité des écoles et des enseignants, des recherches sur le leadership et des recherches sur les effets de l’école sur la santé physique et mentale. Nous n’avons fondé ni notre examen des preuves ni le cadre d’inspection sur le CLT.

Cependant, le CLT constitue une partie précieuse de la base de données factuelles sur les pratiques efficaces en matière d’éducation. C’est une théorie bien établie, avec plus de 30 ans de recherche derrière lui, ce qui en fait l’un des cadres théoriques les mieux soutenus en éducation. Cette recherche a été menée auprès d’apprenants adultes, mais aussi auprès de les enfants commencent à apprendre à liredans années d’études primaires supérieures et à école secondaire.

Comme toutes les théories, elle a fait l’objet de critiques légitimes. Cela a porté sur des problèmes tels que :

La critique n’invalide pas la théorie, qui, comme mentionné ci-dessus, est soutenue par un grand nombre de recherches. Cela montre cependant que nous serions dans l’erreur si nous nous appuyions uniquement sur le CLT comme base de nos preuves. Nous avons donc évité de le faire.

L'enseignant aide deux élèves dans leur travail.

Ce que dit le CLT et ses implications pour la pratique en classe

CLT concerne l’architecture de la mémoire et du cerveau et, en particulier, la capacité de la mémoire à court terme à traiter l’information.

La mémoire à long terme consiste en une série de schémas. Ce sont des structures complexes qui relient les savoirs, créent du sens et permettent d’exercer des compétences. Ils se construisent au fil du temps.

Apprendre consiste à développer ces schémas en acquérant des connaissances et en établissant des liens avec différents schémas. Cependant, avant que l’information n’entre dans la mémoire à long terme, elle doit être traitée par la mémoire à court terme ou de travail. Celui-ci a une capacité limitée. Il n’est pas capable de retenir des connaissances ou de développer des schémas s’il est surchargé, c’est-à-dire si on nous donne trop de choses à penser à la fois.

Cependant, le CLT ne vise pas à minimiser la charge cognitive. Il s’agit de ne pas dépasser la charge cognitive que les gens peuvent supporter. L’apprentissage en profondeur nécessite une charge cognitive (apprendre est difficile !), mais il doit être pertinent par rapport à la tâche et aider plutôt qu’entraver l’apprentissage.

Le CLT a été interprété par certains comme conduisant à une conception étroite de la pratique en classe. Cependant, ce que CLT suggère en fait, c’est que les enseignants devraient considérer quelle charge cognitive ils demandent aux apprenants et si cela est approprié à ce stade particulier de l’apprentissage d’un sujet. Il est important que les enseignants comprennent la distinction entre novice et expert ici.

Lors de l’enseignement, nous devons tenir compte de effets de retournement d’expertise (il s’agit des interactions entre les niveaux de connaissances préalables des apprenants et l’efficacité des différentes techniques d’enseignement). Les experts possèdent des schémas plus détaillés et complexes que les apprenants novices et il leur est donc plus facile d’effectuer des tâches complexes dans leur mémoire de travail. Les novices ont besoin de plus d’aide pour construire progressivement leurs schémas sur un sujet et pour le relier à d’autres. Ici, l’expertise n’est pas principalement liée à l’âge, mais aux connaissances que l’apprenant possède déjà sur un sujet particulier.

Cette approche suggère des activités d’enseignement qui ne nécessitent pas trop de capacité de mémoire de travail jusqu’à ce que les apprenants acquièrent les connaissances qui leur permettent de passer moins de temps à traiter le contenu. Dans de nombreux cas, lorsque nous enseignons à des novices, il sera logique d’enseigner par petits morceaux et de s’assurer que les élèves les maîtrisent avant de passer au sujet suivant. De nombreux enseignants ont trouvé le CLT utile dans leur pratique quotidienne.

Pas de méthode d’enseignement spécifique

Le CLT ne dicte pas de méthode d’enseignement spécifique. Cela n’implique pas que, par exemple, les enseignants doivent utiliser l’instruction directe tout le temps (bien que, bien sûr, il s’agisse souvent d’une approche utile étayée par de nombreuses preuves qui ne découlent pas de la CLT). Certaines études suggèrent, par exemple, que le travail de groupe collaboratif peut alléger la charge cognitive dans les tâches complexes. Bien sûr, d’autres preuves suggèrent que le travail de groupe collaboratif, bien que potentiellement très efficace, est difficile à bien faire, ce qui est une autre raison de s’appuyer sur de multiples sources de preuves !

Lorsqu’il entrera en vigueur en septembre, le cadre d’inspection de l’éducation sera le cadre le plus fondé sur des preuves, fondé sur la recherche et testé dans les 26 ans d’histoire d’Ofsted. Les sciences cognitives sont importantes, mais ce n’est qu’une partie du large éventail de preuves sur lesquelles nous nous sommes appuyés.

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